快樂學習？

快樂學習？那是騙人的! / 2015/07/14 林建甫

隨著畢業季節來臨，一批批的畢業生即將投入職場，邁向人生的另一階段。很多老闆覺得現在畢業生缺少動力，抗壓不足。可是，年輕人根本不知道他們的問題，因為同儕都是如此。某賣場主任抱怨，年輕人來做沒幾天就可能消失，連個簡訊、電話都沒有。某連鎖店負責人說，為了讓新進員工能準時上班，他請祕書7點半幫忙打電話請他們起床。面對這樣的現象，年輕人的理由是，薪水這麼低，當然沒有勁。

不責怪年輕人，有人把原因歸咎於分配失衡，也有人認為是產業結構惡化所造成。但我們不能不正視畢業生能力低落的事實。國內教育在教改之後形成的大學林立現象，加上國人生育率持續低迷形成少子化，使得學生升學競爭壓力驟減。雖然，若是以好大學為目標，升學壓力並沒有小多少，但平均來說，畢業生在基礎能力的表現上的確有很多需要加強的地方。

回頭來看，當初教改打著「快樂學習」的口號，廣設高中、大學，修改課綱，實行至今，結果已經狀況百出。減輕學生學習壓力的結果，可能沒有提升學生學習的興趣，反而拉低了學生的平均素質，同時成了廠商難以提高薪資的藉口，讓快樂學習的結果卻不怎麼快樂。

在日本也有類似的現象，2002年他們開始推行所謂「寬鬆教育」，推行之初，雖以培養學生的思維能力和知識運用能力為主要宗旨，但在作法上，卻是在教學大綱中將學生必須掌握的內容減少了3成，減輕了學生學習的負擔。但事後發現，在寬鬆教育下的學生，其學習能力普遍有所下降，學習態度也被詬病不夠端正，同時產生許多青少年的心理問題，也讓整個「寬鬆世代」的人被外界認為學習能力和競爭力都難以和以前的世代相比。

除此之外，寬鬆教育的推行也引發日本社會對於階級不易翻轉的憂心，日前日本NHK討論「貧窮家庭小孩沒未來？」認為日本過去推動寬鬆教育的結果，讓日本青年逐漸成為不工作、不買房、不結婚、不生子、沒有希望的「四不一沒有」。統計2010年進入東京大學學生人數最多的25所高中，其中私校占了23所。顯示一般社經地位較高的家庭，負擔得起私校學費，在較嚴格教育下，孩子有較好的表現。但對於家庭社經地位較低，父母必須為生計而忙碌，難以顧及對孩子的教育，導致孩子尋找學習方向不易，容易造成學習怠惰。於是，學習的落差將因教育制度的寬鬆而擴大。

再回頭看看台灣的例子，「快樂學習」的設計概念，是希望在學生學習壓力較小的情況下，老師能透過教學設計引發學生學習興趣，進而引導學生自主學習。但對於學生來說，結果流於原本的快樂學習變成先要「快樂」才有「學習」。由於「不學習」當然是內心的選項之一，在不快樂的情況下就寧願不學習，因為「不學習」是最快樂的。

追根究柢，快樂學習這樣的口號，應用在國小、國中等階段可能有其意義，但高中後就已經沒有意義。因為高中教育銜接大學，課程深度明顯提升，而大學教育內容廣無邊際，需要學生有較強的自主學習能力，才能從中獲取所需的技能與知識。若是在高中後仍提倡快樂學習，對於部分較偏向理論而難以生活化的學科來說，若學生不能了解學習的不快樂需要意志力來克服；涉及抽象思考與理論辯證需要專心致志才能融會貫通，那永無垂手可得的果子。

我們不是要古代的懸樑刺股，而是讓「快樂學習」這樣的口號不應一再被強調。學生學習壓力已隨著學生人數減少自然降低，同樣不需要這口號在背後發力。老師們設計課程引發學生興趣是本來就該做，與有沒有這口號無關。相反的，未來在教育的過程中，還必須要加入適度「壓力」，唯有讓學生學會面對壓力，學會克服學習的不快樂，才能真正培養學生正確的學習態度，以及在往後能更自我學習的能力。

不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。「減輕壓力、快樂學習」的教改已走過頭，必須要回頭。我們要往「適度壓力、熱情學習」的方向調整，才能培育出更好的下一代。（作者為台灣經濟研究院院長、台大經濟系教授）(中國時報)

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